sábado, 18 de junio de 2011
TWITION: La enseñanza digital al servicio del profesorado
Página completísima con infinidad de recursos, materiales y web, todas ellas relacionadas con las TIC.
PECHÁ KUCHÁ ILLO/A EABE10
Bonito vídeo que refleja la necesidad mutua entre la Escuela 2.0 y la Sociedad 2.0
lunes, 13 de junio de 2011
CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS Y CULTURALES
Estudio realizado sobre algunas de las características lingüísticas y culturales más relevantes de las lenguas de origen de mi alumnado.
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
A lo largo del siglo XX, la enseñanza del español ha seguido las mismas pautas que la del inglés, y, en menor medida la del francés. La mayoría de los autores coinciden al hablar del método gramática-traducción en la enseñanza del español y del predominio de la gramática tradicional en lingüística. Aprender una lengua con este método consistía en saber la definición de las partes de la oración, aprender un vocabulario más o menos extenso y conocer algunas reglas de combinación de palabras, y todo ello desde un punto de vista más receptivo (repetitivo) que productivo (comunicativo).
A mitad de siglo aparecen los primeros libros de enseñanza del español escritos por autores españoles, pues los anteriores habían sido escritos por nativos.
A esta etapa le sucede otra en la que existe una mayor relación entre el profesorado de lengua extranjera y los lingüistas. Así en el método audio-oral cristalizaron algunas tendencias que, desde algún tiempo, ya se dejaban entrever: necesidad de aprender a hablar, adecuación del vocabulario a las situaciones de la vida cotidiana, y otras. La Segunda Guerra Mundial marcará una aceleración en los cambios pedagógicos en la enseñanza de lenguas, así la corriente lingüística estructuralista norteamericana se aplicará de un modo directo a la enseñanza a través del método audio-oral o audio-lingual, predominante durante los años 50 y 60. Este método proponía aprender una gramática descriptiva, de modo implícito y deductivo, escuchando y repitiendo diálogos que contenían las estructuras lingüísticas que se debían aprender.
Una tercera etapa viene marcada por la aparición y desarrollo del generativismo (finales de los años 50-década de los 70), que supuso la crisis del método audio-lingual y la aparición de un enfoque cognitivista. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de los contenidos gramaticales de la lengua debía de ser deductiva y explícita, pero no desde un punto de vista normativo, sino descriptivo; se parte de la base de que todas las lenguas tienen unos elementos comunes, pero se diferencian en otros superficiales.
Una cuarta etapa desde finales de los 70 y principios de los 80 hasta la actualidad. Es el momento de la lingüística textual y la pragmática, por un lado, y del enfoque comunicativo, por otro. Esto supone, entre otras cosas, la superación del límite oracional, la competencia comunicativa, tanto como objeto de descripción teórica como objetivo del aprendizaje, una concepción de la lengua como un fenómeno global y dinámico y la interdisciplinariedad como medio de trabajar el lenguaje.
SELECCIÓN DE MATERIALES
A la hora de elegir los materiales para trabajar con nuestro alumnado inmigrante, deberíamos tener en cuenta:
1. La edad y el nivel de alfabetización de nuestro alumnado.
2. Tienen que partir siempre de sus necesidades y de las metas y objetivos que nos hayamos propuesto: claras y realistas.
3. Utilización de documentos reales para emular las verdaderas situaciones de comunicación.
4. Contar con nuevos materiales de apoyo y consulta y todos aquellos recursos que ayuden al proceso de aprendizaje, por ejemplo los que aportan las nuevas tecnologías.
5. Utilizar materiales que potencien la autonomía del alumnado: guías, planos, atlas, etc.
6. Materiales que tengan una buena secuenciación de los objetivos y contenidos, y que contextualicen las nociones gramaticales que abordan.
7. Descripción clara de la tarea final.
8. Deben potenciar el trabajo cooperativo del alumnado.
9. Deben aportar una ayuda al profesorado: manual, instrucciones, material de apoyo, etc.
10. Deben desarrollar todas las destrezas comunicativas.
ACTIVIDADES
Se trata de un compendio de actividades realizadas en el aula, incluso por mí también, y puestas en común en el aula con mi alumnado (inmigrante adulto) con unos resultados muy satisfactorios, en cuanto a una mayor comprensión de los cambios producidos en la sociedad, así como en la ruptura de tópicos y estereotipos. En alguna de ellas, aparecen sólo mis aportaciones, mientras que en otras, se hace un estudio del clima general de la clase.
LA BELLA Y LA BESTIA
Análisis del famoso cuento desde una perspectiva de género. Se trata de una tarea realizada para un curso de coeducación.
EL SENDERO DE LAS VALIENTES Y OTRAS HISTORIAS
Libro editado por el gobierno de Navarra y el Instituto navarro para la igualdad con diversas historias contadas por mujeres muy diferentes que han sabido aprender a mirar el mundo y cuanto les rodea, a no tener miedo,a enfrentar las dificultades con las que nos encontramos todos los días o a admirar la belleza de las cosas más cotidianas, más habituales.
domingo, 12 de junio de 2011
PARA REFLEXIONAR
“El psicólogo soviético Vygotsi, sorprendido ante el mayor éxito educativo de todos los tiempos y culturas, un hecho tan evidente y aparentemente simple como que todas las madres, por adversas que fueran las condiciones en las que se desenvolvían, siempre lograban que sus hijos y sus hijas hablaran, decidió dedicar todo su esfuerzo investigador a observar cómo lo hacían. A partir de estas observaciones elaboró su teoría sobre la zona de desarrollo próximo o de desarrollo potencial.”
¿Te has parado a pensar cómo, cuando un grupo de mujeres están juntas, si no hay ningún hombre con ellas, se les dice que están solas, cuando en realidad están acompañadas?
Si te paras a observar cómo los niños se relacionan entre sí, es probable que oigas una y otra vez la palabra ‘marica’.
En el lenguaje infantil, esta palabra sirve, más que para mofarse de la homosexualidad de un niño o de un hombre, para desprestigiar a un niño que asume como propio actitudes que se han considerado, desde el patriarcado, propias de las niñas.
“Cuando las mujeres que trabajan en Correos demandaron carritos para poder transportar los envíos postales, muchos los criticaron por ser un signo de debilidad femenina. Cuando las mujeres reclamaron servicios de proximidad como las guarderías de empresa o comedores escolares- para facilitar la incorporación al mercado laboral y liberar más tiempo para la vida, muchos lo encontraron una demanda injustificada. Cuando las mujeres que trabajaban en los hospitales pidieron un calzado cómodo para hacer más llevadera la jornada de trabajo, muchos lo consideraron improcedente. Actualmente los carteros, hombres y mujeres, usan carritos: todos, hombres y mujeres, reclaman los servicios de proximidad, y en los hospitales, hombres y mujeres, calzan zuecos. Son tres ejemplos de las disparatadas reivindicaciones feministas que, al cabo de los años, se han aceptado porque suponen una mayor calidad de vida para todos/as....”
Si se considera que m = m + f, entonces f = 0
Es decir, si masculino = masculino + femenino
Entonces femenino= 0
Se calcula que hay 60 millones de niñas menos en el mundo a causa de los abortos selectivos y los infanticidios.
· El 70 por ciento de las mujeres asesinadas en el mundo lo son a manos de sus parejas o ex parejas.
· El otro genocidio de Ruanda: 500.000 mujeres violadas. De ellas, muchas contrajeron el SIDA y no tienen acceso a medicamentos.
VÍDEOS COEDUCATIVOS
En el siguiente enlace encontraréis algunos vídeos y noticias que tratan el tema de la diversidad familiar.
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Bxix6iOyEramY2Q5NGMyOGMtOTEzYy00OGY5LWJkYTAtOWIyZDEwYTgxN2Zl&hl=es
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0Bxix6iOyEramY2Q5NGMyOGMtOTEzYy00OGY5LWJkYTAtOWIyZDEwYTgxN2Zl&hl=es
sábado, 11 de junio de 2011
UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad didáctica intercultural elaborada en una actividad formativa que consistía precisamente en eso, en la creación de una página web con JIMDO en la que alojar una unidad didáctica basada en las competencias básicas.
lunes, 6 de junio de 2011
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Datos personales
- Nani
- Aljaraque, Huelva, Spain
- Soy maestra de primaria desde el año 1984 y actualmente realizo mi trabajo en el Centro de educación permanente "Los Esteros" de Huelva. Aquí imparto la ESPA, TIC y, además, llevo la dirección del Centro.