Buscador y directorio de recursos catalogados

Página del ITE con recursos catalogados por etapas educativas, niveles, cursos y asignaturas. Muchos y buenos recursos.

El kiosko de las chuches

La idea de crear un kiosko de chuches 2.0 surgió a través de un tweet de @vcuevas. ¡En su Instituto tienen chuches 2.0 para los recreos! … Pensando en aquellos momentos hacer algo colaborativo y sencillo.
Una chuche 2.0 es una herramienta  interactiva que podemos utilizar sin necesidad de registro. Buscamos, publicamos,  compartimos . Si encuentras  una,  compártela en Twitter a través del hashtag #chuche20. Las recopilamos en este kiosko digital.
¿Cómo se buscan las chuches? ¡Es muy sencillo! al ser aplicaciones con una sola función generalmente puedes buscar las chuches a través de:

• La nube de etiquetas en la portada del kiosko.
• A través del comando ctrl + f de nuestro ordenador: añadiendo la palabra o el nombre de la chuche.

Para cualquier pregunta puedes también escribir aquí: kioskodechuches20@gmail.com

¡A endulzarnos!

ZINEPAL

Zinepal crea libros electrónicos en los formatos PDF, ePub, Kindle y Mobipocket. Es una de las maneras más fáciles para que los libros electrónicos y archivos PDF para imprimir de contenido web existente con el fin de llegar a audiencias adicionales y ofrecer a los lectores más opciones.

La mujer y el mundo del trabjo

Me apetecía hacer algo así y lo he hecho. Sirva como homenaje a todas las mujeres y, por qué no, a todos los hombres que nos respetan como tales.

La mujer en el mundo del trabajo on PhotoPeach

NUEVO CURSO

Comienzo una nueva singladura este nuevo curso en el CEPER "Los Esteros" de Huelva. Allí imparto TIC a dos grupos estupendos de personas adultas y la preparación para la obtención del graduado en secundaria (ESPA) en su modalidad de Prueba Libre, por lo tanto, a partir de ahora, las noticias, novedades y recursos que colgaré en este blog van a sufrir un giro, es decir, irán encaminadas a la ESPA, y, por supuesto, a las TIC.
Espero empezar a colgar material dentro de muy poquito.

TWITION: La enseñanza digital al servicio del profesorado

Página completísima con infinidad de recursos, materiales y web, todas ellas relacionadas con las TIC.

PECHÁ KUCHÁ ILLO/A EABE10

Bonito vídeo que refleja la necesidad mutua entre la Escuela 2.0 y la Sociedad 2.0

EL ORIGEN DE LAS MIGRACIONES MODERNAS 2

EL ORIGEN DE LAS MIGRACIONES MODERNAS.1

QUERIDA MUJER

Es un buen comienzo para un camino aún largo por recorrer.

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS Y CULTURALES

Estudio realizado sobre algunas de las características lingüísticas y culturales más relevantes de las lenguas de origen de mi alumnado.

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ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

A lo largo del siglo XX, la enseñanza del español ha seguido las mismas pautas que la del inglés, y, en menor medida la del francés. La mayoría de los autores coinciden al hablar del método gramática-traducción en la enseñanza del español y del predominio de la gramática tradicional en lingüística. Aprender una lengua con este método consistía en saber la definición de las partes de la oración, aprender un vocabulario más o menos extenso y conocer algunas reglas de combinación de palabras, y todo ello desde un punto de vista más  receptivo (repetitivo) que productivo (comunicativo).

A mitad de siglo aparecen los primeros libros de enseñanza del español escritos por autores españoles, pues los anteriores habían sido escritos por nativos.

A esta etapa le sucede otra en la que existe una mayor relación entre el profesorado de lengua extranjera y los lingüistas. Así en el método audio-oral cristalizaron algunas tendencias que, desde algún tiempo, ya se dejaban entrever: necesidad de aprender a hablar, adecuación del vocabulario a las situaciones de la vida cotidiana, y otras. La Segunda Guerra Mundial marcará una aceleración en los cambios pedagógicos en la enseñanza de lenguas, así la corriente lingüística estructuralista norteamericana se aplicará de un modo directo a la enseñanza a través del método audio-oral o audio-lingual, predominante durante los años 50 y 60. Este método proponía aprender una gramática descriptiva, de modo implícito y deductivo, escuchando y repitiendo diálogos que contenían las estructuras lingüísticas que se debían aprender.

Una tercera etapa viene marcada por la aparición y desarrollo del generativismo (finales de los años 50-década de los 70), que supuso la crisis del método audio-lingual y la aparición de un enfoque cognitivista. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza de los contenidos gramaticales de la lengua debía de ser deductiva y explícita, pero no desde un punto de vista normativo, sino descriptivo; se parte de la base de que todas las lenguas tienen unos elementos comunes, pero se diferencian en otros superficiales.

Una cuarta etapa desde finales de los 70 y principios de los 80 hasta la actualidad. Es el momento de la lingüística textual y la pragmática, por un lado, y del enfoque comunicativo, por otro. Esto supone, entre otras cosas, la superación del límite oracional, la competencia comunicativa, tanto como objeto de descripción teórica como objetivo del aprendizaje, una concepción de la lengua como un fenómeno global y dinámico y la interdisciplinariedad como medio de trabajar el lenguaje.

En definitiva, se trata de contribuciones desde el campo de la lingüística que poseen un indudable interés desde la perspectiva de la enseñanza de segundas lenguas. Este repaso nos permite afirmar que ha habido recientemente u continúa habiendo una confluencia de intereses entre lingüistas teóricos y el profesorado de lenguas. Ahora bien, el desarrollo del enfoque comunicativo en el momento actual a través del llamado enfoque por tareas está incorporando conceptos que provienen también, en gran medida, de la pedagogía, al tener en cuenta teorías educativas y del aprendizaje.

SELECCIÓN DE MATERIALES

A la hora de elegir los materiales para trabajar con nuestro alumnado inmigrante, deberíamos tener en cuenta:

1.  La edad y el nivel de alfabetización de nuestro alumnado.
2. Tienen que partir siempre de sus necesidades y de las metas y objetivos que nos hayamos propuesto: claras y realistas.
3. Utilización de documentos reales para emular las verdaderas situaciones de comunicación.
4. Contar con nuevos materiales de apoyo y consulta y todos aquellos recursos que ayuden al proceso de aprendizaje, por ejemplo los que aportan las nuevas tecnologías.
5. Utilizar materiales que potencien la autonomía del alumnado: guías, planos, atlas, etc.
6. Materiales que tengan una buena secuenciación de los objetivos y contenidos, y que contextualicen las nociones gramaticales que abordan.
7. Descripción clara de la tarea final.
8. Deben potenciar el trabajo cooperativo del alumnado.
9. Deben aportar una ayuda al profesorado: manual, instrucciones, material de apoyo, etc.
10. Deben desarrollar todas las destrezas comunicativas.

ACTIVIDADES

Se trata de un compendio de actividades realizadas en el aula, incluso por mí también, y puestas en común en el aula con mi alumnado (inmigrante adulto) con unos resultados muy satisfactorios, en cuanto a una mayor comprensión de los cambios producidos en la sociedad, así como en la ruptura de tópicos y estereotipos. En alguna de ellas, aparecen sólo mis aportaciones, mientras que en otras, se hace un estudio del clima general de la clase.

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LA BELLA Y LA BESTIA

Análisis del famoso cuento desde una perspectiva de género. Se trata de una tarea realizada para un curso de coeducación.

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